当年在大学，有次古典文学课，老师在讲宋词，发现前排两个学生在低声背《马列文论》(因为明天要考试)，很气愤地脱口说了一句“门门考优秀的，是最没有出息的学生”。
他的话严重打击了正在“ 争取门门考优留校”的学生，也让真正爱读书的学生松了一口气：毕竟老师不糊涂。当时很多人已经看出，在大学“门门考优秀”，不过是平庸者的选择。
一些“ 门门考优秀”的学生，除了死死盯住考试成绩，对很多应当关注的社会民生问题，毫无兴趣。他们对20世纪80年代社会发生的重大改革，漠不关心，他们甚至不能正常地、文明地与他人交流。
当年大学也争“三好生”。1977年恢复高考，1978年春季入学，我们这些“高龄学生”已届而立之年，但体育课上也有人拼了命跑，不是爱运动，是想考“ 优秀”，因为要“争三好”。
那种场景很难忘也有点难堪。和幼儿园小朋友争戴小红花不同，个别同学还学会了拉票、请客送礼甚至打小报告。——经过那样的“师范”教育，毕业后当教师会怎样对待自己的学生呢?
三十多年过去了，我带着同样的困惑从学校退休。“门门考优秀”仍然是很多学生的选择。他们从小就瞄准考试，“门门争优秀”。家长鼓励孩子，教师诱导学生，功利的社会环境，必然会有落后的教育观泛滥。
我的学校禁止成绩排名，但年级组有人热衷于此，家长也强烈要求公开以激励子女，有班主任不计后果，每每排名次并告知学生。
曾有学生一个学期内从年级排名第一变成班级倒数第一，原因是他从小学就“门门第一”，从没做过“班级第二”。高二学期结束年级组排名，他发现自己落到“年级第五”，于是情绪一落千丈，两个多月中，无法调整情绪，全面崩溃。
家长和班主任教师束手无策，求助于我。我惊讶之余，发现所有劝说都无济于事，只能建议他休学。所幸他迷途未远，听从劝告，用了一年时间，逐渐恢复过来。第二年高考，他谨慎地填了一所普通院校，成绩公布后，发现考分超过北大录取线七十多分。
又过了多年，我发现他能正常地对待工作和荣誉时，内心才感到一点安慰。在童年少年时期，一个孩子为“门门优秀”付出了如此重大的代价，这是很沉痛的教训。
经历这件事，我也深切意识到，家长和教师只看重成绩，忽略了他们的学习品质和趣味，后患无穷。盯住考试成绩，想“争第一”、“当老大”的学生，有可能意志脆弱，一触即溃。我的教学经历中，多次听闻这方面的惨痛教训，然而仍然不见人们醒悟，一批批地如飞蛾扑火。
近年流行一个词——“学霸”，也有学生津津乐道如何当“学霸”。所谓“霸”，无非是考试必胜，永远“不出前三名”。有经验的老师会知道，在一所学校，或是在一个班，考分最高“排名第一”的学生未必是最杰出的学生。
但凡“学霸”，学习目的很明确，他们不关注自己是否有这个方面的学习能力，也未必去思考这个学科对建构个人知识系统的价值，而只知道这个科目的考试成绩他也要考第一。只有逢考必胜，才能获得想要的一切，至于他想要的“一切”究竟是什么，可能根本没有细想过。
我多年在高中教学，有些学生刚升高一就摩拳擦掌，“急吼吼”地等待第一次测验;刚到一个新班，迫不及待地打听同学的中考分数，分析他们的“强项”和“弱项”，打听他们课外在哪里补习，打听他们的家庭教育背景，打听任课教师对他们的评价……
很多老师都认为，这类学生，即使学习不需要督促，考试成绩优秀，但以后的麻烦将会很多，他们的学习一般没什么趣味，与同学相处也不太融洽，特别是走出校门之后，很难有与他人共处并合作的能力。
把考试成绩看得过重，用过多的精力去“争”，这类学生往往没有什么空闲时间去“思”。他的生活也没有什么趣味和情调，因为他总在琢磨：“他(或她)这会儿在干什么呢?”他始终有龟兔赛跑的阴影，唯恐一着不慎而落后，于是他始终不敢轻松，要“查漏补缺”，要找些题目来做，要去上辅导班……
总之，惶惶不可终日，不让自己闲着;考试结束，他千方百计地打听“对手”的成绩，高之则喜，低之则忧。他的气度变得狭小，他容不得别人超过他;如果实力相当，他则会盼望对手失误，甚至盼望对手生一场病。最可悲的，是他不懂得靠智慧，而只是靠“努力”，永远不休息。他不愿课堂学习的规则被改变，因为他已不太能接受变化，他只能适应拉力赛式的考试。
在学生大学毕业一段时间之后，我也曾问过一些当年的“考试尖子”，对“门门考优秀”有什么体会，他们的回答很有意思：“离开学校，没有考试了，就没有意思了”，“现在想想，当时很可笑，太累了。”
我多次听到大学教授感慨，高分录取来的学生，对专业内涵缺乏认识，没有深入学习的兴趣。当今的应试教学，错在不激发学生学习兴趣而一味鼓吹“竞争”，“一考定终生”的评价方式，让有天赋的学生不能顺其天性得逞其能，一道“达标”的绳子驱赶亿万学生齐上跑道。
因材施教，在基本学习任务能完成的状态下，保护并发展学生的学习兴趣，让他们学有所长，保持对某一领域知识持续的学习激情，这比分数和名次重要。无论高考和中考成绩有多么出色，其实都不大可能考出“热爱”来。
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