芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，从现在开始到2020年之前，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学——有助于帮孩子们理解这个世界运作规律的主题式教学。也就是说，他们不用单独上英语课、物理课等等了。同时，芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。
也就是说，从现在开始赫尔辛基的孩子们就不用再上单独的数学课、物理课、化学课，地理课等等等等；他们的课程将是类似“多角度理解第二次世界大战”，或者“如何在咖啡馆进行日常工作”这样贴近现实，更有助于理解这个世界运作规律的主题式教学。
时代在不断地发展和进步，我们生活的各方面都不更新和换代。唯独教育，一直本本分分...如今，打破这一传统教授知识的规则和局面的芬兰，也立马引起了各国各界的围观。
芬兰教育的现状
芬兰是北欧的一个“小国”，人口只有500多万，如果放在中国，只能排在第70位之后了。但芬兰的教育体系屡屡高踞国际教育体系排名榜首。这种现象，让许多芬兰人自己包括拥护它的教育家们也始料不及。
在PISA(国际组织举办的对15岁学生能力评估测验)的调研中，芬兰青少年在阅读与科学两项评比中多次称霸，解决问题和数学能力则位居第二。于是，芬兰教育有了“世界第一”的名号。
此外，
1.芬兰真真做到了义务教育。
30%的孩子在他们受教育的第一个九年中接受额外的帮助；
学校系统的经费全是政府拨款全额补助。
2. 整体教育高水平。
66%的学生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的；
16个学生一个班上科学课，因此他们可以每堂课都做实验。
93%的芬兰学生从中学毕业；
43%的芬兰中学生上职业学校。
3.他们奉行“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
芬兰小学生一天有75分钟课间休息时间，而美国只有27分钟；
芬兰的教师数量和纽约市一样多，但是其学生数较后者要少得多；
他国学生来到芬兰，一视同仁。
4.上学无需太早，强调充分的青少年快乐时光。
芬兰的儿童直到7岁才开始上学；
芬兰的孩子在十几岁前很少参加考试或做家庭作业；
从不按照孩子受教育的第一个6年的表现来衡量孩子；
芬兰的孩子只在16岁时有一次强制的标准化测试。
5.因材施教，每个孩子都有“成功”的机会。
在芬兰，没有快慢班，所有的孩子，不论聪明与否，都在一起上课；
在芬兰，“好学生”和“差生”的差距世界最小。
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力。然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。
6.芬兰教育成为第一的另一秘密武器是——教师。
经济合作与发展组织Schleicher说：“是教学的质量引导芬兰教育的成功。在美国，教育已经成为一种工业模式，教师只是一种用来传输预制品的工具。而在芬兰，教师本身就是标准。”
芬兰的学校系统100%公立，教师是从前10%的毕业生中选拔出来的,必须有硕士学位，学制是六年,政府会全资资助。甚至，教师和医生、律师享有相同的社会地位。
变革后的教学法
芬兰教育部长Marjo Kyllonen解释这场变革 ---- 大家熟悉的分科教育，语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等等，整套系统都是19世纪确立下来的，已经使用了快200年，为当时做出了贡献，但目前需要已不再相同，我们需要适合21世纪的教育体制。
我们好像从来没去怀疑过，分科教育这件事有什么问题。但是其实回头想想，这个分科教育方式，似乎并不是我们认识世界和认识现象的最自然方式。
取代独立的学科，学生将在跨学科的架构上研读“事件”和“现象”。举例而言，二战主题将会被以历史、地理、和数学的观点检视。
1.先问起因，为什么会爆发世界大战
2.再问有哪些重要事件，重要人物值得深入研究
3.再问有哪些地方，可以深入了解这场战争的方方面面
4.再联系现实，看结果，为什么今天的欧洲是这样，人口比例是这样，经济实力是这样，二战在其中起到了什么作用。
发现了没有？这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。
再举一个例子。
由“在咖啡厅工作”的课程“Working in a Cafe”，学生将会吸收关于英语、经济、和沟通技巧的整套知识。
早在2013年芬兰从赫尔辛基就开始了“现象教学法Phenomenon Method”的试验—— 从根本上，这种方法颠覆了原有的分科教学方式，把学生的认知作为教育核心，而非传授的教学内容。从事教育行业的人都明白，这是一个多大的根本性改变。从此，学校教育不再是数学、物理和化学，而是如何帮助学生，认知并形成自己的主见。
以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法，给你几本书，了不起再拉学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。
来看看“现象教学法”是怎么做的：
1.询问学生的兴趣，将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；
2.在两个组内，让孩子自由讨论产生组长，产生想要研究的话题；
3.汇报想要研究的话题，考虑具体的方法、路径和形成方案，制订学习时间表；
4.教师提供指导和资源支持；按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享，学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，他人评分80%。
这简直就是企业工作法啊!
芬兰学生实际的反馈
在实施“现象教学法”3年后，芬兰教育部对6万名学生进行了回访，是否对于这种新的教学方法感到满意：
大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，彻底告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。
目前赫尔辛基已经有三分之二的教师，使用“现象教学法”，所以2020年前完成彻底的转轨，应该不是空谈。
▲ 从学习体系的有效性来说，芬兰一直以来高居全球前列
孩子是我们的未来。如今，我们的孩子大多成了学习机器，而芬兰的孩子似乎更能从学习中获得真实的兴趣。我们没法改变现状，唯有带孩子去看看外边的世界，多带他们动手动脑，而不该从小就困在水泥墙里，被动接受信息。这些好的理念，我们都该借鉴和思考。
也许，更多的人开始再次炮击，中国的教育政府官员，也许有些家长，再次自我解脱般说，自家孩子终于可以堂而皇之不需要补课了，不需要上这个那么辅导班了。省钱，省时省力，爹妈开心，孩子如意，岂不快哉。
其实，很多时候，愚蠢的人总能时刻找到阿Q式的欢愉。
第四次工业潮每天都在冲刷着我们的生活，我们的工作，我们的环境，不是吗，你没有清晰真切的感受到吗。我们的孩子应该拿什么来面对他的青春，他们的新时代？！
是脑力革命，是学习的革面，是适应性学习能力的革面。 
